Форум Демократического сетевого сообщества  

Вернуться   Форум Демократического сетевого сообщества > Авторские форумы > Владимир Рамм

Ответ
 
Опции темы
  #21  
Старый 22.11.2011, 07:28
VladRamm VladRamm вне форума
Совладелец
 
Регистрация: 21.01.2009
Адрес: Бостон
Сообщений: 23,220
По умолчанию

В связи с тем, что serg98 разместил в разных разделах нашего форума четыре поста о гибельности вступления в ВТО, а я ответил только на один (хотя прочёл все), помещу здесь ссылку на этот свой ответ:

http://demset.org/f/showthread.php?p=6091#post6091 (пост# 2)

Мне не хотелось бы, чтоб наш новый участник serg98 ощущал себя вопиющим в пустыне. Это не так.
Ответить с цитированием
  #22  
Старый 22.11.2011, 12:32
Валерий Злобин Валерий Злобин вне форума
Участник
 
Регистрация: 02.02.2011
Сообщений: 38
По умолчанию

Цитата:
Сообщение от serg98 Посмотреть сообщение

ТАКИМ ОБРАЗОМ, ВСТУПЛЕНИЕ РОССИИ В ВТО НАРУШАЕТ

7-ую статью нашей Конституции, которая говорит, что: «Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека».
Лозунг конечно-же для малограмотных пригоден
Конституция всегда и во всех странах выполняет роль "рамки". Каждая статья конституции ВСЕГДА РЕГУЛИРУЕТСЯ нижестоящим законодательством.
Нарушить Конституцию - НЕВОЗМОЖНО т.к. на основе ее строится все остальное законодательство
Невозможно нарушить ни 7-ю статью, ни 31-ю. А вот нижестоящие законы - можно. Какие интересно нижестоящие законы может нарушить вступление в ВТО ???
__________________
Колхоз - дело добровольное!
Ответить с цитированием
  #23  
Старый 26.04.2012, 01:01
VladRamm VladRamm вне форума
Совладелец
 
Регистрация: 21.01.2009
Адрес: Бостон
Сообщений: 23,220
По умолчанию Ирина Лукьянова: Российская школа продолжает...

Нажмите на изображение для увеличения
Название: irinalukjanova111.jpg
Просмотров: 255
Размер:	6.3 Кб
ID:	5278Российская школа продолжает готовить людей, которые учатся не думать, а списывать

Решебники и группа «Готовые домашние задания», ответы и ключи ко всем задачникам, лучшие рефераты и золотые сочинения, покупные курсовые и дипломные работы, кандидатские и докторские, фальшь и имитация бурной деятельности — все это не издержки системы образования, а сама система. Одинокими родительскими и учительскими усилиями ничего тут не изменить. Нужны системные изменения — знать бы еще, какие.


Тема пробуждения сознания народа

Начала зимой работать в старших классах. Некрасов, «Кому на Руси жить хорошо». Напишите, прошу, страничку текста: как вы считаете, Некрасов верит, что у описанного им народа есть какое-то будущее, или совсем отчаялся увидеть свет в конце тоннеля? Получаю сочинение: «Поэма стала действительно народной, наполненной пафосом — темой пробуждения сознания народа, темой неизбежности крестьянской революции». Первая же ссылка в поисковике на готовые сочинения — «Тема народа в поэме Некрасова…».

Люди, говорю я им, мне неинтересно узнать, что про это пишет сайт готовых рефератов, захочу — сама найду. Мне интересно, что у вас в головах отложилось — раз, и чтобы вы это сами сформулировали, как умеете, своими словами — два. Смотрят в стол.

Русский язык. Трудное упражнение. Давайте, говорю, заглянем в ответы и проверим, кто прав. Оживляются: о, тут есть ответы, ура! Не до всех сразу доходит: единственная выгода от этих ответов на уроке — возможность самопроверки.

Вошедшая в кровь и плоть наших детей привычка не думать самим, а сразу искать готовый ответ — привычка, которую мы постоянно им ставим в вину, — это результат не их личной лени, а многолетней работы всей системы образования.


Откровение с небес

В мозгах поколения наших детей в удивительном единстве и борьбе противоположностей уживаются две тенденции, два типа отношения к информации — советская и постсоветская. От советской школы они унаследовали учебник, который глаголет истину. Истину надо прочитать и запомнить. Еще лучше — выучить наизусть. При необходимости — воспроизвести. Главное умственное упражнение — найти в тексте ответы на вопросы после параграфа. Самое творческое задание — найти дополнительную информацию о ком-то или о чем-то, написать реферат и украсить картинкой. Реферат сдал — получи оценку, не сдал — получи двойку. Учителя особо не заботит, откуда взята информация о композиторе Шопене, городе Марбурге или рационе земноводных: сдал — и ладно. Дети тоже не заморачиваются вопросом источников. Со старшим ребенком мы еще штудировали энциклопедии; поколение младшего, по-моему, и слова такого не знает. Википедию — знает. Энциклопедия? Не, не слышали.

Мы-то сами с детства привычны к истинам в последней инстанции: именно их в стерилизованном и дистиллированном виде преподносили нам газеты, учебники, энциклопедии, предисловия к классикам, откуда обычно скатывали сочинения. Еще живо поколение, которое верит всему, что «по телевизору сказали». Кто сказал, где, когда, по какому поводу — неважно. Информация в этой парадигме мышления спускается откуда-то непосредственно с неба и не подлежит оспариванию. Но у наших детей дела обстоят не лучше.


В лес по информацию

Детям нашим информация уже не спускается с неба в виде непреложного откровения. Она, скорее, растет в интернете, как ягоды и грибы в лесу. В интернет за ней ходят, собирают ее в лукошко, приносят и используют в своих целях. Информация берется ниоткуда и никому не принадлежит, как воробьи или солнечный свет: интернет и копирайт — понятия почти противоположные. А стало быть, ею можно пользоваться по своему усмотрению. Труд здесь состоит не в том, чтобы проанализировать информацию и создать на ее основе что-то новое. Трудом считается ее поиск и копипаст. Я сказала «детям», но взрослые немногим лучше. Редакции журналов и интернет-порталов (особенно дамских, пишущих о маленьких детях, красоте и здоровье) уже не знают, как отбиваться от авторов, творящих в жанре копипаста. Молодые сотрудники региональных изданий практически уверены, что новости самозарождаются в интернете, а работа профессионального журналиста — их своевременный сбор в лукошко. Типичная ссылка на источник в небольшой районной газете — «по материалам интернета». Умный и неравнодушный учитель, вешая в своем блоге для девятиклассников чужие тексты по лингвистике, снабжает их той же ссылкой: «По материалам интернета».

При этом ничейная, анонимная информация из сети воспринимается детьми (да и взрослыми) ничуть не более критично, чем непосредственно спущенная сверху истина в последней инстанции. Разве что источник не один, а много, и все правы, даже если противоречат друг другу, и все равны. Мою френд-ленту в «Фейсбуке» чуть не месяц трясло от негодования по поводу запущенной порталом FogNews утки о введении дресс-кода в общественных местах с 1 мая 2012 года. До того — ленту в ЖЖ колбасило от придуманной другим порталом, Smixer.ru, новости о том, что Институт русского языка имени Виноградова исключит из словарей «лексическую единицу x…й». И даже журналистам не пришло в голову перепроверить. Привычки проверять информацию, искать первоисточники, восстанавливать первоначальные смыслы у сограждан нет. И взяться ей неоткуда: не учат. По счастью, есть щуки в море — те же FogNews и Smixer, чтобы караси не дремали; по счастью, у части интернет-обитателей есть прекрасная вредная привычка требовать пруфлинков и разоблачать фейки, но это капля в море бессмысленного, ленивого, неразмышляющего доверия ко всякой сложенной из пикселей букве или картинке. Согражданам можно внушить что угодно, потому что у нас вообще нет национальной культуры мышления. Впрочем, внушить можно и обратное, потому что оборотной стороной тотального и некритичного доверия ко всякой информации становится тотальное и некритичное недоверие к ней: везде фотошоп и масонский заговор.


Сочинение-рассуждение

Нет, конечно, в программе по русскому языку у нас есть «сочинение-рассуждение», которое делится на «рассуждение-объяснение» и «рассуждение-умозаключение». Рассуждение должно состоять из тезиса, доказательства и вывода. Рассуждать и умозаключать школьникам предлагается на материале текстов об экологии, о роли орфографии, об авторе-творце в «Евгении Онегине» и о правилах поведения в обществе; материал благонамеренный, нейтральный и предельно далекий от тех тем, о которые действительно ломаются копья. Впрочем, славянофилов и западников, пожалуй, можно попробовать столкнуть на уроке лбами… Или даже стравить остроконечников с тупоконечниками, благо Свифта проходят в седьмом классе… Ну ладно, сочинять-рассуждать как-нибудь к ЕГЭ научим, а как быть со сбором, реферированием, верификацией информации, с проверкой источников, с поиском уязвимых мест в аргументации, со сбором контраргументов, с логикой высказывания? Но это уже прекраснодушные мечтания, потому что на самом деле вся эта беспечность в отношениях с информацией чревата и куда худшей проблемой.


Мы делаем вид, что работаем

От любого вузовского работника, наверное, можно услышать трагикомические истории о том, как на защите оказалось два идентичных диплома или даже фрагмент неопубликованной докторской диссертации декана. Деньги заплатили, специальный человек написал, пользуясь доступом в нужные места. Работа проделана, результат предъявлен, поставьте галочку, пожалуйста, и выдайте диплом. «Выдали?» — спрашиваю. Выдали, куда деваться, уплочено. Наша система образования давно превратилась в фейк — снизу доверху, от поделок к осеннему празднику в первом классе, которые по ночам лепят из шишек и желудей уставшие мамы, до стремительных докторских диссертаций государственных деятелей. Все это — галочки, которые ставятся за формальное выполнение программных требований, хотя на самом деле никто ничему не научился и ничего нового не открыл. Но все делают вид, что работают: школьники и студенты — что учатся, преподаватели — что учат. На самом деле — проверяют формальное наличие отчетности. Одна из претензий, которую знакомые родители, чьи дети учатся в массовых школах (в т.н. «хороших» — свои проблемы), высказывают к процессу преподавания, — это что «никому ничего не надо». Учитель дает задание, ученик скатывает с решебника; оба считают работу сделанной, а себя — свободными от обязательств.

Нет, я знаю, почему дети от меня отделываются копипастами из готовых рефератов: им нечего пока сказать ни про Некрасова с его народолюбием, ни про Раневскую с ее шкафиком: где они — и где Некрасов, да и шкафик тоже. Так это моя задача — чтобы и Некрасов, и пореформенное крестьянство, и вишневый сад их зацепили, вошли в их культурную память, чтобы проснулись мысли и эмоции. Но это очень трудно. В первую очередь для меня.

Что мы имеем в сухом остатке. Что работать надо, коллеги, а не только двойки ставить. Что детей надо учить работать с информацией — с самой разной, а не только с учебниками и художественными текстами. Что надо учить их спорить, не доверять и проверять. Что их надо учить вести себя в интернете — не в смысле безопасности от вирусов и повсюду таящихся педофилов, а в смысле умения фильтровать информацию. Не знаю, может, жителям мегаполисов уже пора курс ОБЖ пересмотреть — для них заблудиться в сети куда реальней, чем в лесу. Что в какой-то момент мему «Хватит это терпеть» надо стать уже не мемом, а руководством к действию: взять и не засчитать дипломную работу с доказанным плагиатом.

Ну и вместо эпилога. Сегодня у младшего в школе на родительском собрании учитель русского языка сказал: это поколение не ищет ответов. Ответы у них появляются раньше, чем они сформулировали для себя вопросы. Они не понимают, зачем задавать вопросы, если ответы и так есть — протяни руку и возьми. Но наше дело — так поставить им вопросы, чтобы они захотели искать ответы. А когда найдут — двигаться дальше: а если вот так? а если так? Пусть ищут.

http://www.novayagazeta.ru/columns/52328.html
Ответить с цитированием
  #24  
Старый 17.05.2012, 15:43
VladRamm VladRamm вне форума
Совладелец
 
Регистрация: 21.01.2009
Адрес: Бостон
Сообщений: 23,220
По умолчанию Алексей Кузнецов: Недорогое удовольствие

Нажмите на изображение для увеличения
Название: 1337198909.jpg
Просмотров: 240
Размер:	94.5 Кб
ID:	5415Не правда ли, уважаемый читатель, вы удивитесь, узнав, что реформа школьного образования является одним из важнейших приоритетов нашей власти? А ведь это так. Судите сами: в течение одной недели появляются два важнейших документа — 3 мая Минобрнауки публикует очередной вариант Образовательного стандарта старшей школы, а 7-го, сразу после инаугурации, президент подписывает указ «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки». Нужны ли иные доказательства социальной направленности нашего государства, что закреплено в Конституции, а также неусыпной заботы руководства страны об умах и душах подрастающего поколения?

Правда, как содержание вышеупомянутых документов, так и обстоятельства их появления на свет вызывают ряд вопросов. Зададим их, пожалуй…

Слияние поглощением


В президентском Указе содержится множество полезных инициатив и указаний, которые можно только приветствовать: здесь и повышение стипендий студентам, и увеличение числа детей в возрасте от 5 до 18 лет, обучающихся по дополнительным образовательным программам, и ряд других положений. Однако некоторые откровенно настораживают (например, очередные меры по совершенствованию ЕГЭ, которые могут обернуться на практике чем угодно; увы, но широко высказывавшаяся педагогами идея несколько лет не трогать процедуру и дать ей «устояться», видимо, наверху воспринята не была); некоторые же прямо свидетельствуют о том, что мнение педагогической и родительской общественности по наиболее важным проблемам продолжает последовательно игнорироваться.

Во-первых, это печально знаменитая реорганизация «неэффективных образовательных учреждений». Спору нет, таковые необходимо реорганизовывать. Вот только критерии этой самой эффективности (и, следовательно, представления о путях ее повышения) у «отцов государства» и учителей-родителей абсолютно разные. Судя по многих прямым и косвенным данным, эффективность властью понимается в первую очередь как финансовая оптимизация, следствием чего является закрытие сельских школ с малым числом учащихся. Между тем, школа в деревне всегда играла несравненно более важную роль, чем в городе, являясь, наряду с библиотекой и почтой, главным очагом культуры. Кроме того, перевод сельских учеников в удаленные школы, куда они добираются автобусом, делает для них невозможным посещение послеурочных кружков и дополнительных занятий. Вполне возможно, содержание таких малокомплектных школ и убыточно в финансовом плане (хотя я в этом не уверен, так как школьные автобусы тоже денег стоят), но образовательная среда относится как раз к тем областям, что хуже всего просчитываются бухгалтерией, не так ли? Иными словами, в отсутствие школы и библиотеки на селе у магазина вовсе не остается конкурентов, со всеми вытекающими в самом ближайшем времени последствиями.

Несколько иная ситуация в крупных городах, например, в Москве, где тоже активно происходят слияния-поглощения. Здесь, вроде бы, все подчинено соображениям иного рода: те школы, которые не могут набрать первые классы, присоединяют к не знающим подобных проблем. Только в том районе города, где живет автор (школами не слишком насыщенном), за последние пять лет своего номера лишились три школы — все они были «слиты» с более популярными; судьба еще двух предрешена, их ожидает та же участь. На первый взгляд, логично…

Однако подобная «оптимизация» остается таковой только на бумаге. На практике же происходит в высшей степени предсказуемое конфликтное столкновение двух педагогических и ученических коллективов. Хорошая школа — всегда яркая индивидуальность; есть школы-«театры», школы-«лаборатории», школы-«оранжереи». У каждой свои правила, традиции, педагогические принципы. Так называемые дворовые школы тоже имеют определенные типические черты. Представьте себе слияние «оранжереи» и «казармы», «театра» и «зоны»… Не думаю, что «садовники» найдут общий язык с «фрунтовиками», а «режиссеры» — с «надзирателями». Но чиновники, принимающие решения, разруливать эту ситуацию и нести ответственность за легко просчитываемые последствия не собираются — эта задача изящным жестом возлагается на директоров, которых по отечественной традиции спросить не то что забыли — просто даже и не собирались.

Кстати, лирическое отступление о директорах. В последние несколько лет отчетливо проявилась тенденция назначать на эту должность людей совершенно определенного сорта: «эффективных менеджеров», бессловесно-угодливых перед лицом начальства, не обремененных ни общей культурой, ни педагогическими взглядами. К этой славной когорте принадлежит, например, директор московской школы № 1317 Константин Петров, возглавивший школу в возрасте «слегка за 20» и стяжавший на этом поприще впечатляющие материальные ценности. Сам Петров уже некоторое время пребывает в бегах, уголовное дело расследуется, а вопрос об ответственности назначивших его «государевых людей», насколько автору известно, даже не поднимался.

Вот этот-то «административный материал» и призван обеспечить «оптимизацию» школы, воспринимаемую властями в силу собственных представлений о должном исключительно в русле «оказания образовательных услуг», то есть на уровне магазина шаговой доступности. То, что школа несколько отличается от магазина если не ассортиментом, то хотя бы задачами, а учительский и ученический коллективы требуют «тонкой настройки» желательно мудрым и любящим свое дело руководителем, не связанным по рукам и ногам директивами образовательных чиновников (в большинстве своем рекрутируемых из неудавшихся учителей, в каком-то смысле профессионального шлака), в расчет не принимается и, судя по всему, даже не приходит в головы этих «специально обученных людей».

Призрак равенства

Еще одним нововведением (правда, достаточно давно объявленным) является переход к нормативно-подушевому финансированию. Грубо говоря, регион определяет, сколько «стоит» обучение в год одного ребенка определенного возраста (ибо на первоклассника, разумеется, расходуется меньше средств, чем на десятиклассника), и эти средства следуют за учеником в ту школу, которую его родители выберут (в зависимости от региона один ученик "стоит" от 18 до 110 тысяч рублей в год). Один из энтузиастов этой системы, руководитель московского Департамента образования Исаак Калина уверен, что это позволит хорошим школам сразу почувствовать свои преимущества: этот принцип, по его словам, ставит финансирование учреждения в зависимость от качества работы педагогического коллектива. Чем лучше школа, тем больше учеников захотят в ней учиться. Таким образом, общество само будет принимать решение о распределении финансирования между школами.

Вроде бы справедливо. На первый взгляд. Однако пройдемся по этой системе «вторым взглядом».

К чему же, на самом деле, подталкивает такой механизм школу? К более качественной работе, как считает Калина? Сомнительно: в первую очередь, к увеличению всеми правдами и неправдами количества учащихся, причем преимущественно старших классов. Конечно, этого можно достигнуть и качественной работой, которая вроде бы говорит сама за себя. Однако любому потребителю ясно, что это далеко не единственный способ. Другой, гораздо более легкий, — рекламно-завлекательный: двойки не ставить, за нарушения дисциплины не наказывать, предложить в столовой свежую выпечку. Иными словами, прилагать все усилия к тому, чтобы «не спугнуть» клиента. «Любой каприз за ваши деньги», «кто девушку ужинает, тот ее и танцует» — продолжать можно долго. Надо ли убеждать читателя, что большинство учебных заведений выберут именно этот, не имеющий никакого отношения к настоящему образованию и воспитанию путь?

Спора нет, родители должны иметь возможность влиять на происходящее в школе. Но и перебарщивать не надо, иначе школа из учителя и воспитателя превратится в приходящую гувернантку, главная забота которой — чтобы ее не уволили. И каких Митрофанушек будет растить этакий Вральман?

И потом: кто сказал, что хорошая школа — это большая школа? Конечно, есть и такие примеры (например, 109-я московская школа знаменитого Евгения Ямбурга или центр образования «Царицыно» не менее знаменитого Ефима Рачевского), но есть и противоположные. В конце концов, мы же можем выбирать между гипермаркетом и уютным маленьким магазинчиком? В образовании теперь, похоже, подобный выбор будет невозможен; а ведь школа во многих отношениях посложнее магазина…

И главное — а почему каждый ребенок должен «стоить» одинаково? Не есть ли такое равенство — химера, не имеющая ничего общего с объективной реальностью и интересами общества? Разве человеческие способности в широком смысле этого слова — одинаковы? Ведь для того, чтобы воспитать талантливого математика или филолога, требуется гораздо больше средств, чем «в среднем по больнице»: дополнительные семинары, поездки на олимпиады и конкурсы, штучные преподаватели. Раньше этим занимались лицеи и гимназии, получавшие заметно большее финансирование; теперь они уравнены в возможностях с остальными школами

(какая-то очень горячая голова предложила в порыве борьбы за социальную справедливость вообще упразднить эти статусы, но наверху, поразмыслив, порешили статус пока не трогать).

Это нужно обществу? Спору нет, большое число наших соотечественников радостно подпишется под тем, что их дети, в пятом классе читающие по слогам, должны получать на образование те же средства, что и ребенок соседей, в том же возрасте решающий задачки международной олимпиады. Однако автору хотелось бы, чтобы государство руководствовалось другой логикой.

Страшно то, что и это не самое страшное…

(продолжение следует)

Фото: Анастасия Олендская /ЕЖ

http://www.ej.ru/?a=note&id=11769
Ответить с цитированием
  #25  
Старый 31.05.2012, 19:56
VladRamm VladRamm вне форума
Совладелец
 
Регистрация: 21.01.2009
Адрес: Бостон
Сообщений: 23,220
По умолчанию Недорогое удовольствие-2. Дорогое удовольствие

Нажмите на изображение для увеличения
Название: 133250.jpg
Просмотров: 237
Размер:	98.7 Кб
ID:	5534Самое страшное — в предполагаемом содержании образования.

В начале прошлого года мы уже писали о проекте образовательного стандарта для старшего звена средней школы: и о первом его варианте (который предполагалось принять по-тихому, но случившаяся зачем-то единороссовская артподготовка возбудила заинтересованную общественность), и о поспешном его редактировании под огнем критики со всех сторон. И даже выражали некоторое (в целом нам несвойственное) удовлетворение словами тогдашнего премьер-министра: «Вопросы такого фундаментального значения для будущего страны, конечно, должны самым широким открытым образом обсуждаться с экспертным сообществом, с общественностью, а потом уже, может быть, эксперименты какие-то нужно провести…».

Прошел год, и экспертному сообществу вкупе с общественностью был явлен новый вариант. Причем «широкое открытое обсуждение» теперь выглядит следующим образом: 3 мая вечером текст появляется на сайте Минобрнауки с пометкой, что замечания принимаются до 10-го (что оставляет критикам ровно три рабочих дня), а уже 7-го в упоминавшемся в первой части (см. предыдущий пост - В.Р.) статьи Указе инаугурированного за пару часов до этого президента формулируется в качестве первоочередной задачи «утверждение в июле 2012 г. федеральных государственных образовательных стандартов среднего (полного) общего образования». То есть мы, судя по всему, имеем дело с осуществлением комплекса мероприятий, именуемых на жаргоне коллег президента по одной из предыдущих специальностей (которая «бывшей не бывает») «бросанием камней по кустам», сиречь отвлечением внимания противника. Противник определяется методом исключения: это те самые «сообщество» и «общественность».

Какая же тайна сокрыта в недрах нового проекта? В принципе одна: он не новый.

В нем все та же старая добрая идеология казенного патриотизма, слегка приправленная либеральной фразеологией; даже поверхностное знакомство с текстом сразу дает однозначно понять, где основа, а где приправа. Вот как прикажете совместить задачу воспитания критического мышления (пункт I.5) с предполагаемым личностным результатом (пункт II.7) в виде «гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России»? Ведь если критически осмыслить прошлое и настоящее Родины и возгордиться, это может привести к раздвоению личности, когда в одной голове должны будут уживаться Чаадаев с Бенкендорфом…

В нем все та же идея снижения уровня знаний посредством объединения русского языка и литературы в филологию, алгебры и геометрии — в математику, химии, физики и биологии — в естествознание. Вроде бы это должно компенсироваться углубленным изучением профильных предметов по выбору учащегося, но при общей максимальной нагрузке в 31 учебный час, часть которой уйдет на физкультуру и ОБЖ, новый профиль будет еле-еле дотягивать до советского общеобразовательного уровня. Приведем простой пример. В 1980-е гг. в школе историю Новейшего времени (которая была, понятное дело, на четверть века короче) изучали два года по три часа в неделю: итого 6. Сейчас один год, и в профильном классе можно позволить отвести на историю не больше 5-ти. Плюс период увеличился на треть. Т.е. соотношение примерно 3 к 2 против базового советского варианта, который к тому же не предусматривал «сформированность умений оценивать различные исторические версии».

Поклонники конспирологии усмотрят заговор (американский, жидо-масонский, путинско-медведевский — на выбор) с целью оболванивания подрастающего поколения для последующего захвата и расчленения нашей страны (как вариант — с целью венчания на царство под одобрительный ропот малограмотной толпы). Борцы за светлое коммунистическое прошлое найдут в этом классовую подоплеку (олигархам нужна тупая и дешевая рабочая сила). Думается, однако, что не надо порождать лишние сущности: дело в деньгах, и исключительно в них.

Если очистить стандарт от словесной шелухи (т.е. порядка 90 процентов текста), то мы упираемся в его суть, имя которой — дополнительные образовательные услуги. Именно на них, по замыслу разработчиков, и должно сосредоточиться учебное заведение, проведя для разминки бесплатные и необременительные для юных мозгов пять уроков в день. Нет-нет, в стандарте нет даже такого словосочетания, как вы могли подумать?! Но оно без труда (если, конечно, добраться до последней части этого многостраничного, сплошь состоящего из бюрократизмов текста) вычитывается в пункте IV.23. Как вам, например, такой пассаж: «В случае реализации основной образовательной программы общего образования в казённом учреждении учредитель обеспечивает финансирование его деятельности на основе распределения бюджетных ассигнований по смете с учётом объёмов доходов от приносящей доход деятельности»? Нас как раз и должна интересовать проглянувшая «приносящая доход деятельность»; сами понимаете, в стандарте о ней упоминается скромно: всего два раза. И это наводит на размышления, не правда ли? А сами по себе ответы содержатся во вступающем в силу с 1 июля Федеральном законе 83-ФЗ, по которому бюджетные учреждения будут финансироваться в рамках госзадания, каковым является только обязательная часть стандарта, те самые 5 уроков в день…

Очевидно, что родители, мечтающие о мало-мальски престижном вузе, которые даже при нынешней системе озабочены приисканием репетиторов, с новым стандартом утратят всяческие иллюзии по поводу того, что школа хоть как-то готовит к ЕГЭ, и потянутся за кошельками. При этом, господа школьная администрация, ваша задача сделать так, чтобы денежки остались у вас в школе, а не оказались в кармане чужих дядей-тетей. Ибо зарплаты ваши в соответствии с Новой системой оплаты труда (НСОТ) состоят из двух частей — базовой и стимулирующей. А фонд стимулирующей формируется, в том числе, из тех самых «дополнительных услуг». Хотите — пугайте, хотите — заманивайте, нас это не касается. Мы вам стандарт дали, допуслуги разрешили — крутитесь, как хотите. А бюджетные деньги, сэкономленные на образовании, можно перебросить в несравненно более откатно-взяткоемкое дорожное строительство, например…

То, что было сделано, и то, как это было сделано, не оставляет сомнения в ближайших перспективах отечественного среднего образования. Очевидно, что в самое ближайшее время нам предстоит увидеть рынок образовательных услуг, бессмысленный и беспощадный. А через пару десятков лет и оценить в полной мере его последствия…

http://ej.ru/?a=note&id=11818
Ответить с цитированием
  #26  
Старый 13.09.2012, 23:02
VladRamm VladRamm вне форума
Совладелец
 
Регистрация: 21.01.2009
Адрес: Бостон
Сообщений: 23,220
По умолчанию Изабель Горст: После вступления в ВТО российским...

После вступления в ВТО российским производителям мяса придется затянуть пояса (Financial Times)

Россия начала снимать барьеры на импорт домашнего скота в соответствии с нормами ВТО, но российские производители мяса, получавшие хорошую прибыль до вступления в ВТО, "надеются, что правительство продолжит поддерживать отрасль в интересах национальной продовольственной безопасности", пишет Изабель Горст в блоге The Financial Times.

"Группа Черкизово", сообщает издание, выступила в четверг с оптимистическим заявлением, что "в настоящее время рассматривается возможность бессрочного продления нулевой ставки налога на прибыль для сельхозпроизводителей; после вступления страны в ВТО также сохраняется субсидирование процентной ставки по кредитам, что в комплексе позволит крупным агрохолдингам реализовать заявленные планы развития".

Однако конкуренция с иностранными производителями неизбежно возрастет, считает Андрей Сизов, исполнительный директор аналитического центра "СовЭкон". Некоторые мелкие производители могут не выдержать конкуренции, говорится в статье.

Тем не менее, "мясо и домашний скот - любимое детище правительства", говорит Сизов. По его словам, Кремль поставил перед собой цель сделать Россию самодостаточной в вопросах продовольствия и может предпринять шаги по снижению влияния вступления в ВТО на сельское хозяйство. "Продовольствие - это не коммерческий вопрос, а политический", - подчеркнул он.

http://www.inopressa.ru/article/13sep2012/ft/wto.html
Ответить с цитированием
  #27  
Старый 06.03.2013, 16:31
VladRamm VladRamm вне форума
Совладелец
 
Регистрация: 21.01.2009
Адрес: Бостон
Сообщений: 23,220
По умолчанию Сергей Пархоменко: Про учёную степень Цапка

Нажмите на изображение для увеличения
Название: Сергей Пархоменко.1.jpg
Просмотров: 216
Размер:	10.1 Кб
ID:	7690А смешно с ученой степенью Цапка получилось, правда же?

Не успел я дней пять назад поинтересоваться тут, в фейсбуке у себя, как поживают люди, организовавшие ему триумфальную защиту диссертации, - как приходит ответ непосредственно от нового начальника ВАКа, г-на Филиппова. Дескать, они все поживают хорошо, спокойно, надежно и уверенно в себе, потому что еще полтора года назад, оказывается, с песнями и танцами сожгли цапковский диплом и прах его торжественно пустили вниз по течению Кубани... Однако отчего-то постеснялись сообщить о своем смелом и ответственном решении почтеннейшей публике. Поэтому об этой акции возмездия стало известно только теперь.

"...Как сообщили "Российской газете" в ВАК, (...) причастные к присуждению степени социологи никаким санкциям не подвергались. Оппоненты Татьяна Марченко и Евгений Харитонов по-прежнему работают в Южном Федеральном университете и Российской академии сельскохозяйственных наук соответственно. Научный руководитель С.Цапка Виктор Ильин в настоящее время является ректором Ростовского технологического института сервиса и туризма..."

Так что я теперь вынужден еще раз повторить резюме своего тогдашнего поста про соратников, коллег и, очевидно, ученых единомышленников Цапка по краснодарскому научному сообществу:

"Они живут рядом с нами, ходят среди нас. И продолжают делать свое интересное дело, пополняя сообщество российских ученых все новыми и новыми достойными членами.

Вот прямо сегодня. Прямо сейчас.

Понимаете, о чем я? "

Оригинал

http://www.echo.msk.ru/blog/serguei_.../1025576-echo/
Ответить с цитированием
  #28  
Старый 09.03.2013, 05:20
VladRamm VladRamm вне форума
Совладелец
 
Регистрация: 21.01.2009
Адрес: Бостон
Сообщений: 23,220
По умолчанию Роджер К. Шенк: Станем ли мы умнее?

Я встретил эту статью в книге, которую уже упоминал (но ещё не дочитал): «Будущее науки в XXI веке. Следующие пятьдесят лет». Под редакцией Дж.Брокмана. Статья развивает тезис, который я исповедую очень давно. Но не додумался до того, до чего додумался Роджер К. Шенк . Тезис такой: «Образование – это способность решать задачи, которым не учили». И статья не только мне очень понравилась. Она меня ещё кое-чему научила. В области образования, к которому я, похоже, имею некоторое отношение – не только тем, что написал несколько статей, касающихся образования и имею, хоть не очень большую, но отчётливо «преподавательскую» практику. А о лекторской и не говорю!.. Но и тем, что у меня есть и (не купленный, а честно заработанный!) диплом педагогического института – так что, вроде, я в теме... Итак:

Нажмите на изображение для увеличения
Название: Schenk.jpg
Просмотров: 181
Размер:	59.2 Кб
ID:	7713
СТАНЕМ ЛИ МЫ УМНЕЕ?


Так ли уж мы умны? Станем ли со временем умнее? Конечно, это зависит от того, что понимать под словом «ум». Безусловно, объем наших знаний увеличивается — во всяком случае, создается такое впечатление. Хотя сегодня средний ребенок имеет доступ к гораздо большему объему информации, чем его ровесник пятьдесят лет назад, многие все же считают, что дети стали менее образованными и что школы теряют свою эффективность.

Вопросы о том, что такое «интеллект» и что означает «быть образованным», сегодня не входят в область научных интересов и не обсуждаются общественностью. Тем не менее у каждого из нас есть собственное мнение на сей счет. Думаю, в ближайшие пятьдесят лет оно сильно изменится. Примерно десять лет назад мне предложили войти в состав редколлегии нового издания «Британской энциклопедии». Моими соратниками стали в основном восьмидесятилетние гуманитарии. У меня техническое образование. Кроме того» я был намного моложе остальных. Поэтому мои слова часто воспринимались с удивлением. Когда я спросил у коллег, согласились бы они увеличить объем энциклопедии в десять раз при условии, что расходы не возрастут, они ответили отрицательно, дескать, нынешний вариант содержит вполне достаточно информации. Я сказал, что в таком случае через десять лет они окажутся не у дел. Они не поняли, что я имею в виду, хотя я постарался объяснить им приближение того, что сегодня называют «Всемирной паутиной». Позже, узнав о том, что мы одинаково смотрим на будущее, литературный критик и радиоведущий Клифтон Фейдимен сказал мне: «Думаю, нам всем скоро придется смириться с тем, что такими проектами, как «Энциклопедия», будут руководить люди, менее образованные, чем мы.

Главным редактором «Британской энциклопедии» тогда был Мортимер Адлер. Он также отвечал за издание серии под названием «Великие книги западного мира», которая продавалась (и продается) отдельными выпусками. В это собрание земной мудрости (во всяком случае, по мнению Адлера и его коллег) входят книги, преимущественно написанные до двадцатого века. Я поинтересовался у Адлера, не считает ли он целесообразным включить в серию более современные книги, на что получил ответ: «Большая часть умных мыслей давно записана».

Убеждение в том, что все великие мысли уже обнародованы, а прочие недостойны внимания, довлело над образовательной системой и интеллигенцией Америки в течение долгого времени. Вот отрывок из документа, рожденного среди стен Гарвардского колледжа в 1745 году:

«Если выяснится, что молодой человек знаком с сочинениями Марка Туллия Цицерона или ему подобных авторов, свободно читает латинскую прозу и поэзию, без ошибок склоняет греческие существительные и спрягает греческие глаголы, тогда его можно принять в колледж. Никто не может быть принят без таких предварительных экзаменов».

Мортимер Адлер и составитель гарвардских правил, наверное, полагали, что изучение человека и всего того, что с ним связано, успешно завершено в далеком прошлом, поэтому образование означает просто хорошее знание трудов древних мыслителей. С этой точки зрения, образованным легко назвать эрудита — человека, способного рассуждать на исторические, философские и литературные темы. Однако образование не сводится к эрудиции, так же как интеллигентность — к умению цитировать чужие мысли и демонстрировать знакомство с определенными догмами.

Через пятьдесят лет получить информацию будет очень легко. Достаточно будет сделать запрос вслух, и нужные сведения буквально обрушатся на голову (если, конечно, потолок оборудован необходимой аппаратурой). Незачем будет помнить, что Фрейд говорил о суперэго, появится возможность спросить об этом и выслушать ответ самого Фрейда (или кого-то очень на него похожего), а затем еще и узнать мнения пяти оппонентов. Главное будет четко сформулировать вопрос, а уж за ответом дело не станет. И более умным будет считаться не тот, кто умеет отвечать, а тот, кто способен вразумительно спросить.

Мы слишком долго жили в обществе, основанном на ответах. Признаки этого повсюду: в телевизионных шоу, таких как «Риск» и «Кто хочет стать миллионером?», в играх вроде «Тривиал персьют», а больше всего в школах, где ответы — это все. В школах все больше используется тестирование. Школы обучают отвечать, но не учат задавать вопросы.

Новые технологии изменят заведенный порядок. Когда на магазинные прилавки легли карманные калькуляторы, все принялись выяснять, можно ли это устройство использовать на экзаменах, В результате в математические тесты попали задачи, более сложные, чем примеры на деление и умножение. Повсеместное распространение устройств с искусственным интеллектом будет иметь такой же эффект. По мере распространения машин, способных отвечать на любые интересующие нас вопросы, мы будем все меньше ценить людей как носителей информации. Нынешний принцип школьного образования, основанный на том, что самый умный человек в городе вещает, а остальные сидят и слушают, уйдет в прошлое. Знания больше не будут считаться товаром, который нужно приобретать. Все, что легко приобрести, быстро теряет свою ценность, и знания ожидает та же участь.

В цене будут умные вопросы. А про эрудитов будут пренебрежительно говорить: «Компьютер на большее не способен». Вообразите картину: вы сидите в гостиной, беседуете со своей дражайшей половиной, и вдруг у вас возникает спор. Вы задираете голову: «Кто из нас прав?» Сверху компьютер отвечает, что к вашему разговору готовы присоединиться несколько человек. Вы выбираете тех, о ком слышали или с кем говорили раньше. Начинается приятный обмен мнениями. В конце концов, знания исчерпываются, и в гостиной воцаряется тишина. Вы вскрикиваете: «Занятный вопрос!» — и просите компьютер связать вас с другими людьми. И вот все заинтересованные лица оказываются рядом с вами (виртуально), и дискуссия продолжается. Если такое станет возможно, кого мы будем считать «образованными»? И что будет означать «интеллект»?

Чтобы решить, во что когда-нибудь превратится образование, нужно представить, какова будет жизнь ребенка. Через пятьдесят лет сегодняшние школы отомрут, так как потеряют актуальность. Зачем протирать штаны в школе, если доступно виртуальное образование, если в любой момент можно получить консультацию у лучших учителей мира? Образование уже с двухлетнего возраста будет означать постижение выбранной области знаний с помощью преподавателей, которые будут приходить из виртуального пространства, чтобы ответить на вопросы и поставить новые. Любопытному ребенку будут открываться все новые миры. Образование в таком обществе будет зависеть оттого, какую именно сферу деятельности в виртуальном, а затем и в реальном мире вы избрали и насколько хорошо ее изучили.

На упомянутое в начале статьи замечание Фейдимена я ответил, что люди не будут менее образованны, просто образование станет другим. В мире Клифтона Фейдимена образованным считался человек, получивший диплом в Гарварде (или эквивалентном учебном заведении) и ознакомленный с основными догмами западного мира. При этом он совсем не обязательно должен был уметь программировать на Java или понимать основы нейронаук. Через пятьдесят лет Гарвард будет существовать, но ценность его дипломов сильно понизится.

В самом глубоком смысле образование всегда имело отношение к действию, а не к знанию. Об этом говорили мыслители всех времен, от Аристотеля («Потому что предметы, которые мы должны выучить, прежде чем делать, мы изучаем на практике») и Галилея («Вы не можете научить человека, вы можете только помочь ему найти это внутри себя») до А .С, Нейлла («Я слышу и забываю, я вижу и запоминаю, я делаю и понимаю») и Эйнштейна («Единственный источник знаний — опыт»). Школы игнорировали эту мудрость, они предпочитали, по словам Джона Дьюи, принцип «учить, вливая».

Виртуальные школы будущего станут привлекать учащихся не дипломами, а предлагаемым опытом. Он будет доступен для изучения в любой момент, поэтому большинство студентов будут поступать в колледж гораздо раньше, чем в восемнадцать лет. Успехи в виртуальных навыках будут побуждать их к дальнейшему обучению, подобно сегодняшним видеоиграм. Аттестующие органы будут больше интересоваться умениями (полученными виртуальными знаками отличия), чем пройденными курсами.

Опыт в разных дисциплинах потребует усилий. Всемирно известные физики, вместо того чтобы читать лекции в Гарвардском или Колумбийском университете, будут работать с дизайнерами-программистами в стремлении сделать программы, позволяющие изучать физику опытным путем. Такой опыт будет доступен каждому. Признаком ума будет считаться не диплом, выдаваемый учебным заведением за хорошее усвоение программы, а вопрос, на который компьютерная программа не сумела ответить и который пришлось переадресовать людям. Интеллектом будут считать способность вырваться за пределы образовательной программы.

Станет ли наше общество умнее благодаря таким нововведениям? Если иметь в виду способность мыслить, то люди были, есть и будут умными. Но если говорить о глубине и широте мышления, то да, станут. Гениальный пещерный житель, которому были доступны очень ограниченные знания о мире и чрезвычайно ограниченная народная мудрость, мог оперировать очень скудным набором инструментов. Возможно, он понимал природу человека так же хорошо, как позже ее понимали греки. Но по большому счету его нельзя назвать умником.

То же верно и в отношении греков, конечно. Аристотель кажется нам гениальным, потому что он интересовался проблемами, которые интересуют нас и по сей день, и внес большой вклад в их изучение. И все же Аристотель выглядит до смешного наивным, когда затрагивает вопросы, которые мы знаем гораздо лучше его. Каждое поколение совершенствует подходы, открывая дорогу для потомков. Поколение, следующее за нами, сделает огромный прыжок вперед. Через пятьдесят лет тот факт, что мы сидели в классах, слушали учителей и листали учебники, будет вызывать смех. Люди, оглядываясь назад, будут удивляться, почему потребовалось столько времени, чтобы изменить систему образования, почему мы придавали такое огромное значение оценкам на экзаменах или почему мы считали, что хорошая память указывает на высокий интеллект. Сформулированное в восемнадцатом веке представление о том, что образование есть внушение определенных идей по указке правительства, будет казаться ужасным. Контролируемый правительством доступ к информации, существующий сейчас в некоторых странах, исчезнет как страшный сон. Любой опыт будет доступен кому угодно и где угодно, так что цензура канет в Лету. Правительства бросят даже мечтать о причастности к образованию, где сегодня доминируют. Чиновники не смогут контролировать распределение виртуального опыта, уже сегодня они теряют контроль над телевидением и доступом к интернету.

Через пятьдесят лет мы поймем, что опыт — главное мерило интеллекта, а способность расширять границы опыта — проявление свободолюбия. Основной отраслью индустрии станет создание виртуального опыта; он будет управлять нашими домами и заменит нам школы. То, что мы сегодня имеем в видеоиграх и научно-фантастических фильмах, станет реальностью. Сегодня, например, «Эверквест» притягивает сотни тысяч людей, они заселяют виртуальное пространство в надежде добиться определенного статуса, сформировать взаимоотношения, обзавестись какими-то объектами. Эта игра стала столь реальна, что ее участники продают виртуальные объекты за конкретные денежные знаки. Многие игроки полностью строят свою социальную жизнь на основе игры. В будущем виртуальные миры станут гораздо сложнее и сильнее увязаны с реальным миром.

Мы действительно сможем отправляться, куда и когда захотим, чтобы потом рассказывать о своих приключениях. Нас будут интересовать те, у кого больше опыта в виртуальных мирах. Мы поймем, что именно оставшиеся без ответа вопросы и способность критически относиться к себе являются истинными мерилами интеллекта. Это хорошо сознают ученые в отличие от очень многих. Политики хотят простых решений, учителя хотят точных ответов, бизнес хочет быстрого оборота капитала, вкладчики хотят прибыли, телезрители хотят «мыльных опер», аттестационные комиссии хотят баллов. В таком обществе умным считается тот, кто удовлетворяет перечисленные желания. В таком обществе даже Клифтон Фейдимен почувствовал бы себя аутсайдером.

Однажды меня попросили проинспектировать технические колледжи, чтобы оценить уровень преподавания. В классе, где занимались будущие повара, каждый студент имел собственный уголок с кухонной утварью и плитой. К этому нечего добавить. Школа обучала людей на практике. К сожалению, такой подход не является основным принципом во всех технических колледжах, зато в других вузах дело, похоже, меняется. По мере того как увеличивается доступность инструментов, они уделяют практике все больше внимания. Например, в Университете Карнеги — Меллона, где я работаю, первокурсники сами собирают компьютеры, на которых будут работать следующие четыре года. Можно не сомневаться, что они понимают работу компьютера, раз умеют его собирать.

В будущей системе образования — основанной на практике — важны будут навыки, а не отвлеченные знания. Вопросы, возникающие у студента в процессе виртуальной учебы, будут касаться важных интеллектуальных проблем. Причем студенту придется уточнять, какой опыт породил тот или иной вопрос, чтобы компьютер мог предложить ему конкретное решение или реально выполнимые действия.

Мы все станем намного умнее в том смысле, что перестанем бояться новизны. Благодаря изменениям в системе образования наш интеллектуальный мир больше не будет делиться на технарей и гуманитариев. Мы все будем просто любознательными, а значит, феноменально умными.

Последний раз редактировалось VladRamm; 09.03.2013 в 06:46. Причина: Текст почему-то испортился. Я поправил
Ответить с цитированием
  #29  
Старый 12.03.2013, 21:42
Геннадий Геннадий вне форума
Активист
 
Регистрация: 10.11.2012
Адрес: Петербург
Сообщений: 159
По умолчанию "Learn by doing !"

"Learn by doing !" - не знаю, существует ли такое выражение в английском языке (и поймут ли правильно меня англичане), но я его придумал как свой девиз в жизни.
И, самое смешное, я не представляю, как его складно сказать по русски.
А смысл понятен и созвучен некоторым мыслям, высказанными Автором.
Кстати, коллекционирование марок - не такое пустяшное занятие. Здесь надо решать задачу структуризации определённой области знаний, построения эффективных алгоритмов идентификации, запросов и отображения данных...
Конечно, это не то, что построение опорной стены, но тоже соображать надо :-))

Последний раз редактировалось Геннадий; 12.03.2013 в 22:13. Причина: дополнительные соображения
Ответить с цитированием
  #30  
Старый 30.03.2013, 14:43
VladRamm VladRamm вне форума
Совладелец
 
Регистрация: 21.01.2009
Адрес: Бостон
Сообщений: 23,220
По умолчанию Борис Баталин: Фальш-учёные

Нажмите на изображение для увеличения
Название: batalin.jpg
Просмотров: 204
Размер:	34.7 Кб
ID:	7818Все ждал все, какой будет реакция нашей шумной думы на разоблачения разного рода дутых кандидатов и докторов наук. Наивно надеялся, что полные благородного гнева речи известных своей «принципиальностью» депутатов заклеймят позором «ученых», купивших высосанную из пальца диссертацию или готовый диплом, хоть и на подлинном бланке, но поддельный. Думал, что со всей юридической мощью депутаты будут требовать строгого наказания ловких бессовестных дельцов, стряпающих пустобрешные липовые «диссертации» по заказу. Тем более, что последние даже не скрывают своей бурной околонаучной деятельности, а наоборот, всячески рекламируют ее.

Ничего подобного я не дождался. Услышал лишь что-то, вроде «ай-яй-яй, мальчики и девочки шалунишки, как вам не стыдно, вот мы вас за ушко, да на солнышко, степень отнимем, с работы уводим…»

И еще: «вот проверим нехорошие советы по защите, закроем, чтобы неповадно было».

И вот еще: «велик ли материальный-то урон от этих шалунов; ну, несколько сотен кадидатишек да докторишек по десятку тысяч в месяц лишних незаработанных деньжат у налогоплательщиков увели обманным путем, подумаешь, какой убыток бюджету!»

И никто ни разу не высказался по поводу невосполнимого морального урона российской науке, урона ее престижу и авторитету в стране и в мире. Как окружающие ученых люди распознАют настоящего ученого среди жуликов, купивших дипломы о писуждении научной степени.

Представьте себе генерала, не просто напялившего генеральскую форму с лампасами, но еще и предъявляющего соответствующее удостоверение. И вдруг мы бы узнали, что в вооруженных силах страны расплодились такие генералы. Вы жили бы спокойно с такой армией?

А с такой наукой, где развелись фальшивые ученые – можно мириться?

Мы вот сталкиваемся с лженаукой. Это тоже большая проблема. Но даже в лженауке может быть некое объективное начало. Лженаука обычно ненаучными методами пытается объяснить непонятные явления и часто делает из этих объяснений ложные выводы. Здесь тоже бывают злоупотребления, играющие на руку махинаторам и жуликам. Но начинается такая «наука» часто с добросовестного заблуждения.

А фальшивая «наука» уж никак не заблуждение! Это не что иное, как фальшивомонетничесво.

Фальшивомонетчик – уголовник. И заказчик фальшивых денег – уголовник. Тогда почему изготовитель фальшивых диссертаций и его заказчик не уголовники?

Могу представить такого фальш-ученго. Ходит и посмеивается над несчастными аспирантами. Те в поте лица своего работают три года над диссертацией, пишут статьи, которые надо еще опубликовать в самых авторитетных изданиях, доложить на научных форумах. А потом еще доказать на умудренном опытом совете научную состоятельность своей работы и способность себя любимого осуществлять самостоятельно научные исследования.

А тут…. Выложил нужную сумму, и никаких забот. Но от «науки» его с самого начала дурно пахнет…

И все шито-крыто.

И депутаты не запускают свой широко и скандально известный множительный аппарат, чтобы срочно родить новый закон. Запрещающий! Собираться группой на улице – запрещают. Усыновлять в Штатах несчастных больных сирот – запрещают. А плодить фальш-ученых – не торопятся запрещать….

Что мешает им? Поговаривают, что у многих избранников у самих рыльце в пушку. А что. Может правда? Кто разберет…

Борис Баталин, преподаватель вуза из Перми

http://www.echo.msk.ru/blog/boris37/1041894-echo/
Ответить с цитированием
Ответ

Опции темы

Ваши права в разделе
Вы не можете создавать новые темы
Вы не можете отвечать в темах
Вы не можете прикреплять вложения
Вы не можете редактировать свои сообщения

BB коды Вкл.
Смайлы Вкл.
[IMG] код Вкл.
HTML код Выкл.
Быстрый переход


Часовой пояс GMT +3, время: 14:41.


Powered by vBulletin® Version 3.7.3
Copyright ©2000 - 2018, Jelsoft Enterprises Ltd. Перевод: zCarot